MÓDULO 4.

En el ejercicio del módulo 2, seleccioné el caso número 1, de víctima pasiva.

Resumen

   El estudio se realiza a un grupo de 14 años, bastante unido, que se sienten bien en clase, consideran tener bastantes amigos y que el ambiente del aula es propicio para un buen trabajo ya que hay pocos conflictos.
   Entre ellos, destacan 5 alumnos que consideran ser amables, respetuosos y que ayudan a los demás, mientras que, por otro lado, destacan 4 alumnos con riesgo, centrándonos en un alumno cuyo alto número de compañeros consideran que podría estar sufriendo bullying.
Se tratar de un alumno que, en ocasiones, es insultado e intimidado y con más frecuencia aislado y rechazado. Sin embargo, él mismo considera que pocas veces es tratado de tal modo y  no se siente indefenso para nada.

Contexto  escolar.

Aunque el alumno del caso que elegí tiene 14 años y asiste al instituto, voy a enfocar la situación en un alumno de Primaria de 11 años.
Particularmente trabajo en un colegio del sur de Madrid, concretamente del barrio Villaverde, con una población de clase media-baja. A pesar de las características de la zona las familias están muy implicadas en la evolución de sus hijos, participan en las actividades que plantea el centro, asisten a las reuniones...
Se trata de un colegio de línea 3, con una ratio media de 26 alumnos por aula, entre los cuales podemos encontrar algún gitano y un porcentaje muy alto de población inmigrante de América del Sur.

Protocolo de actuación

Una vez analizados los datos y tras una comunicación minuciosa a todo el claustro, el Equipo directivo junto al Equipo de Orientación se entrevistarán individualmente con la posible víctima, con su familia, con los testigos y con los alumnos prosociales.
Por otro lado, se entrevistará tanto a los alumnos acosadores como a sus familias para que puedan ampliar la información y estén al corriente de la situación.
A partir de la primera entrevista, y siguiendo  el plan de Convivencia del centro, se realizará un seguimiento del alumno a través de las observaciones directas de todo el Claustro y personal del centro (en patios, pasillos, comedor, actividades de aula...) y de posteriores entrevistas a los mismos miembros.
Por otro lado, la tutora dará pautas de actuación al alumno en riesgo y se trabajarán habilidades sociales, valores, actividades en pequeño y gran grupo de distintos roles con todo el grupo... y establecerá una observación muy directa y cercana de la situación del grupo en general y de este alumno en particular.
Finalmente, si fuera necesario, procederíamos a aplicar el protocolo de actuación ante situaciones de acoso, establecido por el centro.

Medidas organizativas

Vigilancia en los pasillos y en los baños por el tutor o especialista responsable del grupo en ese momento.
Vigilancia en los patios. Todos los maestros están informados de la situación y mantendrán una actitud de mayor alerta en sus turnos de patio.
Desarrollar por parte de los especialistas de Educación Física actividades de deporte y juegos en el horario de patio que impliquen la participación de todos los alumnos, especialmente de este niño que se encuentra en situación de riesgo, fomentando el trabajo en equipo, la colaboración, la empatía, la ayuda...
Vigilando las entradas y salidas del colegio, tanto por los conserjes como por el Equipo Directivo.
Los alumnos prosociales se reunirán quincenalmente con la orientadora para hacer un seguimiento, contrastar ideas, establecer pautas... si el método es efectivo se alargarán estas reuniones en el tiempo.
Los alumnos prosociales acompañarán al alumno en riesgo, le aconsejarán, guiarán y ayudarán en aquellas situaciones que se consideren necesarias.
Se reestructurará la colocación de los alumnos en el aula, alejando al alumno en riesgo de aquellos posibles acosadores y sentándole junto a aquel alumno amigo suyo para fomentar su autoestima y seguridad.
La tutora, junto con la orientadora, buscarán pautas concretas de actuación ante situaciones de acoso escolar que la tutora desarrollará con el grupo.
Dedicar en el aula determinadas sesiones semanales para el desarrollo de actividades de rol, de trabajo en equipo que impliquen mayor colaboración entre iguales, juegos varios de empatía y compañerismo.
Se hará incapié en el trabajo de valores.


PROYECTO: ME PUEDE PASAR A MÍ.

Desarrollaremos un pequeño proyecto para transmitir a todos los alumnos la situación de un compañero y la posibilidad de que le pueda pasar a cualquiera de ellos.
Objetivos:
-Reflexionar sobre el acoso escolar.
-Fomentar la reflexión sobre los sentimientos de otros compañeros (pensar en el otro o ponerse en lugar del otro)
-Prevenir situaciones de riesgo.
Contenidos:
-El acoso escolar.
-Sentimientos ante el acoso escolar.
-Situaciones de riesgo.
Metodología:
A partir de la lectura del cuento "Orejas de Mariposa" estableceremos un diálogo de si alguna vez se han sentido así, si considerar que algún niño de la clase es diferente o "raro", porqué, cómo se comportan con él, cómo se sentirían si fueran ellos.
Posteriormente, dividiremos la clase en tres grupos (teniendo en cuenta a nuestro alumno en riesgo) y cada grupo inventará una historia donde puede darse una situación de acoso escolar.
Otra actividad que desarrollaremos en sesiones posteriores será el juego de roles en pequeños grupos. La tutora les asignará unas situaciones determinadas y, tras varios ensayos (en las que todos pasen por los diferentes roles, sobretodo por sentirse como niño acosado) las representarán ante el resto de alumnos y después, todos juntos, analizarán las situaciones, los sentimientos, emociones que experimenta cada uno...
También se podrá hacer otra actividad en la que comenten situaciones de patio que no les haya gustado, y plantear posibles alternativas de actuación a esas actividades.
Realizaremos un mural con recortes, dibujos, técnicas varias, expresando aquellas cosas que nos hacen sentir bien, a un lado, y las que nos hacen sentir mal, a otro lado.
Se expondrá dicho mural en el hall del colegio.

MÓDULO 3: METODOLOGÍAS ACTIVAS.

METODOLOGÍA ACTIVA EN EDUCACIÓN INFANTIL

APRENDIZAJE COOPERATIVO

   El aprendizaje cooperativo es el trabajo en grupo estructurado para que todos los alumnos interactúen, intercambien información y puedan ser evaluados de forma individual por su trabajo.

 Se trata de una estrategia docente en la cual pequeños grupos formados por niños de diferentes niveles de habilidad, usan una variedad de actividades de aprendizaje para mejorar su comprensión sobre un tema, entre ellos deben resolver dudas, explicar las diferentes partes de un contenido, interactúar para llegar a conclusiones . Cada miembro de un equipo es responsable no sólo de su aprendizaje sino también de ayudar a sus compañeros a aprender.

                En ocasiones, utilizo esta metodología (adaptada a la edad y el momento) con mis alumnos de 5 años para que los contenidos sean más significativos, los alumnos desarrollen su autonomía y confianza en sí mismos, desarrollen técnicas de cooperación y trabajo en grupo sabiéndose escuchar entre ellos y valorando la opinión de todos.

   La característica más positiva de esta metodología aplicada a mi grupo es que además de fomentar el respeto y la ayuda a los demás, hace que aquellos alumnos que se van quedando rezagados comiencen a tener interés y curiosidad por el aprendizaje, siguiendo como modelo, a aquellos alumnos más maduros y con determinadas destrezas más desarrolladas.

PROYECTOS

El Aprendizaje por Proyectos  consiste en una metodología en la que el alumno toma una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el aula, a través de una búsqueda activa de la información y con una colaboración familia-escuela.

   El trabajo por proyectos favorece:

- Adquirir los conocimientos de forma integrada.

- Promover una conciencia de respeto de otras culturas, lenguas y personas.

- Desarrollar empatía hacia los demás.

- Favorecer la capacidad de investigación.

- Mejorar la habilidad para resolver problemas y desarrollar tareas complejas.

- Mejorar la capacidad de trabajar en equipo.

- Desarrollar la capacidad de búsqueda de información.

- Aumentar la habilidad en el uso de las TIC 

- Promover la responsabilidad por el propio aprendizaje.

Durante un tiempo trabajé en un centro donde decidimos desarrollar el aprendizaje por Proyectos en Educación Infantil. Reconozco que en algunos campos se quedaba algo cojo ya que se trataba de un entorno con baja implicación de las familias por el aprendizaje de sus hijos y en este tipo de trabajo considero que el papel de la familia es fundamental para su desarrollo.

No obstante, se trata de una metodología muy enriquecedora donde los niños se sienten protagonistas y muy motivados ante el aprendizaje. Se favorece la cooperación y el trabajo en grupo, el lenguaje oral al transmitir los conocimientos que aportamos,  pero sobre todo, la inquietud y el gusto e interés por aprender, cosa que con otras metodologías se va perdiendo poco a poco y que, bajo mi criterio, es la base fundamental de todo aprendizaje.

Considero que es la mejor metodología de aprendizaje pero que todavía es muy desconocida y debe haber más formación para el profesorado. Además debo decir que implica mucho más trabajo para el maestro que la metodología por libros y esto, lamentablemente no todo el mundo está dispuesto a asumir. Es necesario olvidar el miedo a lo desconocido y lanzarse al fascinante mundo de los PROYECTOS.

LOS RINCONES

   El aula de infantil está organizado por rincones que son los distintos espacios donde el niño juega libremente y desarrolla diferentes aspectos de su personalidad.

   Cada rincón se centra en un juego concreto y dispone del material necesario para ese juego. Algunos rincones son:

* de casita, donde se desarrolla el juego simbólico, la adquisición de roles de la vida cotidiana...

*juegos de mesa, que contiene material como puzzles, juegos de encajes, de lectoescritura, de lógico-matemáticas, destrezas manuales...

*construcciones, con bloques de construcciones para desarrollar la imaginación.

*coches

*animales

*plástica, desarrollando nuestro lado más creativo.

*ordenador, que inicia al alumno en las nociones básicas de las nuevas tecnologías.

   Cada tutor determina los rincones de su aula, la forma de organizarse para ir a ellos, los materiales que allí se van a encontrar y el tiempo de juego.

El juego por rincones favorece el desarrollo de las áreas de conocimiento establecidas para Educación Infantil:

- Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal:  Favoreciendo la autonomía y la confianza en sí mismo 

-Área de conocimiento del entorno: Favoreciendo la relación con los iguales de una manera más cercana a través de unos valores como el respeto, la ayuda, la cooperación, el trabajo en grupo... además, el juego por rincones desarrolla la observación y manipulación de objetos propios del entorno. 

- Área de Lenguajes: En los rincones desarrollan los diferentes lenguajes ya que se comunican y expresan sus gustos e inquietudes, desarrollan sus habilidades plásticas, sus intereses por el lenguaje y las matemáticas...

Además, el juego por rincones ayuda a:

- Favorecer la libre elección por parte del niño favoreciendo su autonomía.

- Ayuda activamente en el desarrollo de los aprendizajes.

- Mejora la socialización en pequeños grupos, ya que en cada rincón no podrá haber más de 5 o 6 alumnos. 

- Favorece la observación directa del tutor al tratarse de grupos pequeños. El tutor puede observar cómo se desenvuelven los niños en cada rincón, sus gustos y preferencias a la hora de elegir...

- Desarrolla en el niños valores como la responsabilidad a la hora de recoger y cuidar los materiales.

- Estimula la creatividad.

   En mi experiencia personal, adapto el juego por rincones dependiendo de la edad de los niños. Cuando se trata de un grupo de tres años, divido en aula en solo 4 rincones bien señalizados con carteles. Cada niño tiene su tarjeta con su nombre y su foto y elije libremente el rincón en el que quiere jugar cada día. Gradualmente, según vamos creciendo, introducimos algún rincón más, eliminamos la foto de nuestra tarjeta y ya en 5 años, los niños eligen el rincón en el que quieren jugar cada día pero no pueden repetir de rincón a lo largo de la semana, motivándoles, así, a pasar por todos los rincones y trabajar distintos aspectos de su desarrollo.

MÓDULO 2: SITUACIÓN DE VÍCTIMA PASIVA. ALUMNO 26.

RESUMEN DE LA SITUACIÓN:

   Tratamos un caso  partiendo de un test contestado por 64 alumnos de 14 años, de los cuales poco más de la mitad son niñas.
   Podemos determinar a través de la media de los resultados obtenidos que es un grupo bastante unido, que se sienten bien en clase, consideran tener bastantes amigos y que el ambiente del aula es propicio para un buen trabajo ya que hay pocos conflictos.
   Entre ellos, destacan 5 alumnos que consideran ser amables, respetuosos y que ayudan a los demás, mientras que, por otro lado, destacan 4 alumnos con riesgo de bullying, de los cuales nos centraremos en el alumno 26, ya que 21 de sus compañeros consideran que dicho alumno podría estar sufriendo bullying.
   En este caso, los testigos creen que el alumno 26 nunca ha sido pegado ni maltratado físicamente como tampoco acosado a través de redes y móviles. Sin embargo, en ocasiones le insultan e intimidan y con más frecuencia le aíslan, rechazan y le hablan mal.
 El alumno 26  considera que nunca ha sido acosado a través de las redes y que pocas veces le han pegado, aislado y rechazado.
Existe un contraste de opiniones entre aquello que consideran los testigos y lo que piensa el alumno 26 sobre su propia situación. Mientras que los testigos opinan que el alumno 26 tiene un par de amigos, lleva bastante mal la situación y apenas sabe defenderse, él considera tener más de 4 amigos, llevar algo mal la situación y  no se siente indefenso para nada.
Otro aspecto a tener en cuenta es que los testigos le describen como un niño muy tranquilo y algo tímido, que apenas discute y no le gusta llamar la atención. A su vez, le perciben como un niño algo diferente.
Él, por otro lado, manifiesta haber hablado frecuentemente con su familia, llevar varios meses en esta situación y llevarse bien con sus compañeros de mesa. Además, admite que le molestan otros compañeros de clase sin saber porqué.


INTERVENCIÓN:

Inicialmente se hablará con el alumno 26 para que nos explique cómo está viviendo él esta situación: cómo se siente ante esto, a raíz de qué momento se inician las agresiones, qué compañeros  participan en dichas agresiones, en qué momentos ocurre, cómo reacciona él.
Es muy importante transmitir al alumno 26 seguridad y confianza, mostrarle nuestra comprensión y apoyo.
 Además debemos informarnos de su relación con cada uno de los alumnos, sabiendo así quienes son sus amigos más directos para apoyarnos en alguno de ellos como Alumnos-Ayuda.

   Debemos orientarle en su comportamiento ante determinadas situaciones.
   Una vez hecho dicho trabajo con el alumno 26, nos centraremos en hablar con todos los compañeros de la clase para recoger una información más precisa y determinar con más exactitud los compañeros que intervienen en este acoso y tratar de comprender que les lleva a esto.

   Se hablará directamente con estos alumnos, siendo estrictos y tajantes con las consecuencias ante esta situación. Es importante transmitir las repercusiones de sus actos en el alumno 26.

   Todo esto será comunicado al Equipo Directivo y demás docentes y profesionales del centro para activar cuanto antes el Protocolo de Acoso Escolar y realizar un trabajo en equipo con mayor vigilancia en patios, comedores...
   Se realizarán entrevistas con las familias de los niños implicados, advirtiendo de la gravedad de la situación y recordando la importancia de su papel como padres.

   En las situaciones de aula, se alejará al alumno 26 de sus posibles acosadores, reforzando su autoestima y su seguridad rodeándole de sus amigos. Además se realizarán distintas actividades de cooperación, respeto, valores... así como juegos que fomenten la buena relación de todo el grupo. También se podrán realizar actividades de roles en pequeños grupos en las que se den situaciones similares.

   Realizaremos un seguimiento exhaustivo de la situación tanto con el grupo de alumnos, como con el alumno 26 y con todas las familias, para asegurarnos que la intervención ha sido efectiva.

CASO PRÁCTICO

Educación Primaria "Adrián es un niño tímido y con faltas de habilidades para relacionarse con sus compañeros, al inicio del curso los padres le escolarizan en sexto de Educación Primaria en un nuevo colegio a causa de un cambio de ubicación del negocio familiar. Esta situación incide en el carácter del niño que pierde la relación con su pequeño grupo de amigos del anterior colegio. En enero, los padres de Adrián se reúnen con la tutora de su hijo y le comunican que el niño se encuentra triste desde que volvió de vacaciones de Navidad, que por las mañanas tarde en vestirse y hace lo posible por retrasar su salida al colegio. Asimismo, comentan que esta situación comenzó durante las vacaciones de Navidad. Un día que Adrián estaba jugando con un helicóptero dirigido con Félix, un compañero del colegio que vive en la mima plaza, le pidió el mando, Adrián se lo dejó y Félix comenzó a manejar bruscamente el juguete hasta que terminó rompiéndose la hélice en la rama de un árbol. Adrián protestó y se quejó, pero Félix le dijo que había sido un accidente aéreo y que al ser Adrián el piloto, él era la víctima y ya no podía ir al colegio porque había muerto al estrellarse. En la entrevista, la tutora manifiesta a los padres que no encuentra en clase ningún comportamiento fuera de lo normal y que Adrián, al que considera tímido, está como siempre. También les comenta que aunque no ve que Adrián y Félix jueguen juntos, que no se preocupen, que no todos los niños participan en los mismos grupos de juegos y que el estado de ánimo de Adrián seguramente será porque tiene que entregar un trabajo y va con retraso. La semana siguiente, Adrián tiene que ser atendido en el colegio porque recibe un golpe en el ojo con un balón cuando estaba mirando cómo sus compañeros de clase jugaban un partido de fútbol. El golpe es considerable y Adrián cuenta entre sollozos que Félix le ha lanzado el balón a la cara cuanto estaba cerca. El jefe de estudios le comenta a Adrián que no se queje, que lo que tenía que hacer es jugar al fútbol con sus compañeros y no quedarse mirando detrás de la portería, que si se ponía en ese lugar lo lógico es que recibiera un balonazo cuando intentaban meter gol. Ese mismo día, a la salida del colegio, Félix se cruza con Adrián y se lleva la mano al ojo mientras se ríe. Luego Gonzalo, amigo de Félix, da un golpe con la mano en el cuello a Adrián mientras le dice “cuidado con tu pelota” y Ana, amiga de Gonzalo, se burla de Adrián haciendo ver que llora. Al llegar a casa, Adrián cuenta el incidente a sus padres quienes al día siguiente van al colegio y se entrevistan con el jefe de estudios. En la conversación, éste no da ninguna importancia a lo sucedido y le dice que en los juegos suceden estas cosas y que las burlas son cosas de niños, que a esa edad lo hacen sin milicia y forjan el carácter. Los padres le recuerdan que Adrián no estaba jugando que, de hecho, nunca juega porque no le seleccionan para los equipos que los compañeros forman en los recreos, a lo que el jefe de estudios contesta que lo que tiene que hacer Adrián es hacerse amigos en el colegio e integrarse. Además, les comenta que ellos como padres tienen que fomentar que su hijo se relacione con sus compañeros tanto dentro como fuera del centro. Tras la entrevista con los padres, el jefe de estudios le comenta a la tutora que haga algo para que los padres de Adrián dejen de protestar, que ya han ido dos veces en poco tiempo y que vigile lo que pasa con él. Al día siguiente, la tutora les dice a todos los alumnos que los padres de Adrián se han quejado de que no juega al fútbol, así que siempre que haya fútbol Adrián formará parte de un equipo, que le traten bien porque ella va a vigilar que sea así y les recuerda que en los equipos tienen que haber chicos y chicas. El lunes siguiente durante el recreo, Adrián juega en uno de los equipos. Cuando comienza el partido, Gonzalo le dice “ponte ahí que tu puesto es el de medio estorbo”. Al poco tiempo, Adrián deja de jugar cuando Irene le pone una zancadilla sin que llevara el balón. Al caerse sufre un golpe en la rodilla y se queja de dolor que, al mismo tiempo, sangra un poco. Algunos alumnos que estaban jugando se ríen y Félix le dice “habrá que sustituirte por inútil”. Otros alumnos cuando Adrián se va le dicen en voz baja que lo sienten y que Félix, Gonzalo e Irene son muy brutos. Cuando Adrián cuenta a sus padres lo que ha pasado piden urgentemente cita a la directora." ¿Estos hechos pueden considerarse como acoso? Desde luego, bajo mi punto de vista, en el momento en el que un niño se siente mal porque otros compañeros no le tratan con respeto, no quiere ir al colegio por esos motivos y sufre determinadas agresiones, se trata de ACOSO. Incluso, los demás compañeros son conscientes de las actitudes negativas de Félix, Gonzálo e Irene disculpándose por lo bajo y demostrando con esto su temor hacia ellos. ¿Qué documentos o planes del centro deben contemplar y tener previstas este tipo de conductas? El Plan de Convivencia, sin lugar a dudas, debe tratar el tema de acoso y establecer una serie de pautas de detección y de actuación ante estas situaciones. El Reglamento de Régimen interno contempla todas las normas y conductas que deben tener la comunidad educativa para una adecuada convivencia y por ello, debe tratar este tema tan importante. El Plan de Acción Tutorial también debe hacer mención a estas situaciones dado que es la tutora quien trabaja directamente con los alumnos y quien puede detectar más rápidamente los posibles casos de acoso y actuar en consecuencia. ¿Qué te parecen las reacciones del jefe de estudios y de la tutora? La tutora muestra una actitud poco implicada e indiferente. Considero su papel fundamental en estas y otras situaciones ya que es ella quien se relaciona cada día con los niños, quien mejor les conoce y les puede tratar. Si ante la primera manifestación de preocupación de los padres, en lugar de quitar importancia al asunto, hubiera decidido observar la situación y hacer un seguimiento de lo que estaba realmente pasando, quizá, se podía haber parado antes este acoso. Por otro lado,me parece ofensivo para Adrián la actitud que toma la profesora al decir a toda la clase que los padres de Adrián se han quejado y que por el deben jugar al fútbol con él. Con ese comportamiento, considero que ridiculiza a Adrián y que alimenta a los demás chicos en este acoso. El jefe de estudios tiene una actitud muy negativa ya que debe velar por el bien tanto de padres como de profesores y alumnos y en ningún caso, debería culpar al propio Adrián por no jugar al fútbol y estar en un sitio equivocado. Además parece que poco le importa el malestar de la familia, solo quiere que no le molesten y por ello, presiona a la profesora en lugar de tratar de buscar soluciones todos juntos. ¿Qué medidas educativas y/o disciplinarias podrían activarse ante estos hechos? El centro debería establecer un plan de actuación ante esta situación que implicase a todos los profesores. Se deberían reunir y buscar soluciones, establecer reuniones periódicas con la familia para escucharla, tranquilizarla y establecer juntos unas pautas de actuación. Por otro lado, es muy necesario que la tutora establezca un vínculo más estrecho con su grupo, conociéndose mejor, a través de técnicas y actividades de convivencia, compañerismo y respeto. ¿Qué opinas sobre los comportamientos de los alumnos? Los alumnos no dejan de ser niños que ante situaciones en las que no saben cómo actuar lo que único que les preocupa es que a ellos mismo no les ocurra lo mismo. Sería muy importante desarrollar actividades en las que establecer distintos roles para verse reflejados y ser capaces de poder ayudar. Además sería muy interesante poder establecer una confianza tutora-alumnos que les permita manifestar todo lo que ellos ven, piensan o sienten sin sentirse como "chivatos" o que fallan al grupo.